עריכת תוכן לתיבול נכון של הטקסט

פורסם ע"י leahovel.arc ב25 ביוני, 2011

כל טקסטים שאנו כותבים זקוקים למישהו שיבצע עריכה לשונית ללא יוצא מן הכלל. אנשים רבים אוהבים לכתוב ומתפרנסים מכתיבה, אך טקסט אחד למיליון לא יזדקק לביצוע עריכת תוכן לממל שיש בו.
גם אם אנו אוהבים לכתוב וגם אם אנו תופסים את מה שכתבנו כפאר היצירה, הטקסט עדיין צריך שכתוב ועריכה מינימאלית, על מנת שניתן יהיה לעשות סדר בדברים.

מה עושה עורך תוכן?

עורך תוכן משחיז את הרעיון הכתוב בטקסט והופך את הטקסט לנגיש יותר, קריא יותר ומהנה לא פחות.

כאשר אנו כותבים טקסט אנו לא יכולים לראות מה שכתבנו בתמונה הכללית. גם אם אנו חושבים שהצלחנו להעביר את הרעיון בסופו של דבר, עדיין חשוב לדעת כי עורך תוכן מקצועי יוכל לעשות זאת בצורה המקצועית ביותר והאובייקטיבית ביותר.

העצמת הכתיבה על ידי עריכת תוכן

יש אנשים שטועים וחושבים כי עריכת תוכן יכולה להפריע לכותב עצמו, אך לא כך הוא הדבר.

כל כותב צריך עין בוחנת נוספת שתקרא את מה שכתב על מנת שיוכל לתת הערות, להוסיף ולהחסיר מבחינה תחבירית, לקרוא את הטקסט ולראות מהן הנקודות החזקות של הטקסט ומהן הנקודות החלשות שלו. עריכת תוכן עוסקת ברעיון שעומד מאחורי ולא מה לשים במקומו. העניין הוא לשמור על המהות העיקרית של הטקסט עצמו.

עריכת תוכן = תיבול נכון של הטקסט

כפי שאנו מתבלים אוכל, כך אנו גם צריכים לחשוב על עריכת טקסטים. הטקסט שלנו משול למאכל שאותו אנו מבשלים. אנו יכולים להכניס לו מרכיבים רבים ואף סועד לא יוכל להבדיל איזה תבלין זה ומהם המרכיבים העיקריים של המאכל עצמו, אותו הדבר גם בטקסט. עריכת תוכן היא התיבול הנכון של הטקסט עצמו. בשביל להפוך את הטקסט לטעים יותר, הוא חייב לעבור שכתוב מסוים, תיקונים כאלה ואחרים ועוד.

הכתיבה היא חלק חשוב בהוצאת הטקסט לאור. ללא הכותב לא יהיה טקסט, אך כותב טוב לא יוציא  לאור טקסטים שהוא כותב ללא עריכת תוכן. הטקסט שלו חייב לעבור בדיקה בטרם הקורא החיצוני יוכל ליהנות מכל מה שהוא כתב. 

מי מפחד מתוכנות מחשב לילדים – צוהר להורה המודרני.

פורסם ע"י arlk22 ב25 ביוני, 2011

הטענה כי תוכנות מחשב לילדים והמחשב הפכו במהלך השנים האחרונות לכלי המחליף תקשורת בין אישית, משחק עם חבר בחצר משחקים ולעיתים אף למחליף לסיפור המוקרא ע"י אבא, נשמעת מאיימת. האם גם בביתכם זה קורה?

אין לי בשורה למתנגדי המכשיר המאיים, שכן המחשב כבר כאן והוא אינו הולך לשום מקום, להיפך עולמנו הולך ומתפתח ומידי יום מוצגים בפנינו שימושים נוספים המושתתים על אינטרנט ומחשבים. נראה כי עיקר הבעיה היא ביכולתנו להכיר ולעקוב אחר השינויים וביכולתנו לכוון את ילדנו ל"שימוש נכון" בכלי זה.

האם נוכל להשתמש במחשב לקידום מטרות חינוכיות בנוסף לשימוש הקונבנציונאלי הקיים כמכשיר להקניית ידע?

תוכנות מחשב לילדים יכולות לאפשר בקלות רבה כלי שונה מהמקובל לגירוי הדמיון ופיתוח המחשבה המופשטת אצל הילדים תוך שימוש באלמנטים של קול, תנועה, צורה וצבע. הכלי הממוחשב מאפשר לילד להשתמש באמצעים מגוונים אלה תוך התנסות אקראית או תכנון מוקדם, בחירה והתאמה אישית ובכך ליצור דמויות שונות במצבים דמיוניים וסיפורי עלילה שונים העולים במוחם. האפשרויות הקימות בתוכנות יצירה מסוג זה הן רבות ומגוונות וביכולתן להפעיל את דמיון ילדינו. היצירה בסוף התהליך והאיזון החוזר מהסביבה הם גורמי הסיפוק וההנאה שביצירה.

דוגמא נוספת יכולה להיות יצירת סיפור בעקבות חלום שילדנו חולם. החלום יכול לקבל חזות ויזואלית באמצעות ציור וצליל, והדמויות שהוא מפחד מהן יכולות להימחק ע"י "פצצה". תחושות תסכול, כעס ושמחה יתבטאו  ע"י מילוי זיקוקים.

משחקי תפקידים הינם דוגמא נוספת בה יכולים הילדים להפוך במהירות לדמות אהובה/שנואה ולשחרר רגשות תוקפנות, אהבה או חמלה מבלי לפגוע ממשית באף אחד. השימוש בקול ובהקלטה העצמית מאפשר מימד נוסף שאיננו נמצא בציור הקונבנציונאלי.

דעה רווחת בציבור כי פיתוח השפה קשור בעיקר לאינטראקציה בין אנשים. כיצד המחשב, שמתקבל בעיקר ככלי תוכן העוסק בעיקר בכתיבה וקריאה, יכול לסייע בתחום זה?

תוכנות מחשב לילדים מציבות את המחשב היום ככלי מתקדם לפיתוח השפה. תוכנות מסוימות מאפשרות כתיבת סיפור כקומיקס, כלומר יצירת שיחה דמיונית בין דמויות קימות. הילדים מתמודדים עם חיפוש תכנים לסיפור, מתנסים בחוויה של העברת מסר לאחר ויוצרים שיחה באמצעות הכנסת טקסט או הקלטות לבועות חשיבה.

פעילות זו מחייבת את הילדים ללמוד לנסח את דבריהם, כך שיובנו ע"" הזולת. למעשה יש בפעילות זו התנסות מעניינת בכתיבת תסריט, דיבוב מצגת או סרטון קצר, המעשירים את עולמם המידה רבה בהתייחס לצפייה פסיבית. למעשה הילדים לוקחים פעיל בתכנון ובניהול השיחה תוך הבנת מקומן של הדמויות השונות בסיפור.

תוכנות מחשב לילדים הינן כלי נוסף שיכול להעשיר ולפתח את ילדנו, ובדיוק כמו שנבחר לילדנו ספרים מתאימים, סרטים מתאימים וחוגים מתאימים, נבחר להם גם משחקי מחשב מתאימים.

האינטרנט כגורם מאיים ומסיח דעת, רעיון מדליק כיצד להתגבר עליו.

TENNISBYMIND מתודולוגיה להדרכת טניס הנסמכת על דמיון מודרך.

פורסם ע"י 51813707 ב23 באפריל, 2011

"TENNIS BY MIND"- ע"י ראובן ריזנסקי.
tennisbymind.com

שיטה שעוסקת בלימוד והקניית טניס בשלביו הראשונים. מיועדת לגילאי 25-65 תוך שימוש בתכונות שבהן יש למבוגרים יתרון על פני צעירים. השיטה נסמכת במרכיבים שונים הקשורים בשימוש תודעתי ובראשם שימוש ב דמיון מודרך.

מועמדים לשימוש בשיטה:
מיועד לאלה שעומדים להתחיל לשחק.
לאלה שזה עתה התחילו.
לאלה שהתחילו ועזבו.
…ולאלה שלמדו מעט טניס לפני זמן רב וממשיכים לשחק ללא שיפור משמעותי ברמת משחקם.

מטרת השיטה:
מימוש חלק גדול ככל האפשר של פוטנציאל היכולת לטניס אצל מתרגל מתחיל בשלב מוקדם של הלימוד, זאת תוך שימוש בשיטות המגבירות מודעות עצמית לאופן שבו המתרגל מבצע פעולות בסיסיות. הענקת יכולת להשית ביקורת עצמית בעת משחק ומכאן להשיג יכולת עצמית לשפור יכולות בטניס. אלה מכוונים ליצירת תחושת הישג והתקדמות כבר מהשלב הראשון. הצלחה בשלב זה גורמת לרצון להמשיך ובסופו של דבר גורמת להנאה ולהשארות בענף כחובב/ים למשך שנים רבות.

אמצעי כלליים למימוש השיטה:

התבססות על תכונות הבולטות יותר אצל אנשים בוגרים כגון; יכולת הבנה טובה יותר
של הצד התאורטי והביומכני של המשחק ויכולת משופרת להגברה של ריכוז לפי הצורך.
אחוז גבוהה של הצלחה מתקבל בנוכחות שתי הנחות יסוד המתקיימות ברקע:
1- יכולת אתלטית סבירה ביחס לגיל.
2- רצון למימון של לימודי טניס בגיל מאוחר, המעיד בדרך כלל גם על כוונה רצינית להשקיע מאמץ גופני (כמו גם אינטלקטואלי במקרה הנוכחי), דבר שמתחבר לרוב עם יכולת למשמעת עצמית הדרושה להשגת המטרה.

מתודולוגיה

שלב א'-

מטרת שלב זה לאפשר למתרגל להיות מודע ככל האפשר לפעולות הגופניות המורכבות הנדרשות ממנו לפני
הפעולה הפיזית, כל זאת בכדי להקל על הצורך לשלב (עם תחילת התרגול הממשי) בין היכולת להתרכז
במעוף הכדור ובו זמנית לבצע התנועה הדרושה במרחב של הגפיים ועמוד השדרה. להיות מסוגל בסופו של
דבר לתזמן כל אלה למיקום אזור הפגיעה באופן שיאפשר חבטה טובה בכדור.
מורכבות מטלות אלה גורמות להכשלת ההתקדמות בשלבים הראשונים ברוב המקרים ויוצרת תחושת
כישלון אצל המתרגל ובסופו של דבר לנטישת הטניס.

בשלב זה נעשה שימוש רב בשיטות המצריכות ריכוז ודמיון מודרך.

שלבי התרגול:
1)המתרגל מקבל הסבר קצר על השלבים שהשיטה מכילה.
2) המתרגל מקבל הסבר על עמידת המוצא לחבטה ועל חשיבותה. לאחר מכן מומחש השיפור בתגובה יחסית להתחלת תנועה ממצב של עמידה ישרה בברכיים נעולות.
3) המתרגל מקבל הסבר על סדר הפעולות של כל חלק בגוף המרכיבות חבטה על פי סוגה, כל זאת בצורה עוקבת מהראש עד לקצות אצבעות כף הרגל. יש לבצע זאת בסבלנות ולוודא שהמתרגל מבין חשיבות התנועה של כל חלק בגוף וכיצד היא מתיישבת עם איכות החבטה.
3) המתרגל מקבל הסבר על אזור הפגיעה וחשיבותו תוך כדי הדמיה מוחשית של הפגיעה (תחושת התנגדות למחבט)
המיועד ובשלב מאוחר יותר עובר הליך של שינון עצמי של האזור הדמיוני שבו הדבר צריך להתבצע. תהליך זה
"נמהל" גם בשלבים ב' ו ג' של התרגול.
4) המתרגל משנן בע"פ כל השלבים הנ"ל עד למצב שבו הוא יכול לחזור עליהם באופן שוטף.
5) המתרגל נעמד על קו הבסיס ומבצע פיזית רצף פעולות ללא כדור המרכיבות החבטה באופן איטי כל זאת תוך השמעה בקול של סדר הפעולות של כל איבר בגוף עד להגעה לתנועה רציפה ויציבה של החבטה.
6) דימוי פעולת החבטה בקצב של חבטה אמיתית (מהירה מהשלב הקודם) תוך שמירה על שווי משקל עד לסוף
התנועה.
7) בשלב זה מדמיין המתרגל כדור שנע לעברו. המתרגל "מריץ" במוחו את תנועת הכדור אליו ו-'מגיב' אל הכדור
ע"י התנועה שתרגל בשלבים הקודמים.
8) המתרגל חוזר על פעולה זו תוך 'האצה' דמיונית של הכדור הנע אליו ומשפר את תנועתו ואת קצבה עד שמצליח
לבצעה ברצף (flow) חלק.
9) בשלב זה מוסר המתרגל לעצמו (מסירה עצמית לחבטה) עם כדור (אמיתי) ואמור לחבוט חבטה מהירה לטווח קו
הבסיס של החלק הנגדי במגרש תוך שמירה על שווי משקל בעת החבטה.

שלב ב'

מטרת שלב זה להוות שלב ביניים בין השלב שבו מושם הדגש על תרגול התודעה ובין השלב שבו הכדור
נמסר באופן רציף למתרגל.

כאן המדריך מסתייע בעוזר לצורך ביצוע.
בשלב זה נמסר הכדור אל המתרגל מעברו השני של המגרש ע"י המסייע. המדריך ניצב מאחורי המתרגל . בעת
מעוף הכדור אל המתרגל בוחר המדריך להפסיק את תנועת החבטה של המתרגל ע"י קריאת STOP. בעת
הישמע הקריאה על המתרגל להקפיא תנועתו (ולתת לכדור לחלוף על פניו) ולהבין בעזרת המדריך כיצד היה
אמור להיות מצב הגוף בעת שנשמעה הקריאה. פעולה זו נותנת תחושה אמיתית למתרגל של שגיאות במצב הגוף
בעת החבטה. לשלב זה חשיבות רבה בגלל שכאן מקבל המתרגל משוב "חי" (ולא בוידאו למשל) שבו הוא יכול
לקשור בין הטעות שביצע, הרגשתו הסובייקטיוית בעת התנועה ובין העקרונות ששוננו בתודעתו בשלב הקודם.
על ידי כך להתחיל בהליך המביא לא רק למודעות לשגיאות כמעט בזמן אמיתי אלא גם ליכולת עצמית ללמוד
משגיאות ולתקנן.

שלבי תרגול:
1) מבצעים הפעולה תוך כדי חבטה בעמידה והזזת רגל שעליה נשענים בלבד.
2) ביצוע חבטה הדורשת צעד אחד בלבד.
3) ביצוע חבטה הדורשת שני צעדים.
4) ביצוע חבטה במצב ריצה.

שלב ג'
שלב זה דומה לתרגול ה 'מסורתי' הנהוג בטניס בהבדל גדול אחד. במהלך חלופי החבטות המדריך מעיר (תוך כדי קריאה בקול של השגיאות) למתרגל הערות לתיקון תוך תנועה. בתחילת שלב זה המתרגל "משתגע" מעט מרצף ההערות. לאחר תקופת הסתגלות קצרה מתחיל לפתח יכולת תיקון עצמי במהלך התנועה תוך כדי מודעות לעניין, זאת בשונה מהשיטה הנהוגה בדרך כלל שבה כדי להעיר על תיקון מפסיקים התרגול משוחחים על מה שצריך לעשות ומתחילים מחדש.

סיכום:

התרגול מתאים לאנשים בוגרים ומביא לתוצאות מהירות בשלבים הראשונים של הלימוד. מהות התרגול בנויה על יכולת אנשים מבוגרים בעלי אינטיליגנציה להשתמש ביכולות הריכוז והפנמה כדי להטמיע כבר בשלב הראשון של הלימוד עקרונות ביומכניים של המשחק. שלב ג' של התרגול מגביר מודעות המתרגל למצב גופו בכל שלבי התנועה וזאת כתוצאה מהיכולת שמתפתחת עקב הגברת הרכוז. היכולת לעמוד בשלב ג', משמשת בנוסף כאמצעי לשיפור היבטים טקטיים אצל המתרגל (נוסה במשחק הזוגות) שגם הם מבטיחים כשלעצמם. לאחר תקופת התרגול גורמת מודעות זו למהלך של תיקון עצמי ושיפור גם במצב של משחק עם קולגות למטרת הנאה.

ראובן ריזנסקי
המקובלים 5 נווה אמירים.
הרצליה 46447
054-4870504
09-9554532
Rama10@netvision.net.il

כל הזכויות שמורות.
לכל שימוש בתוכן הכולל העתקה דיגיטלית, צלום, הדפסה, או אחר-דרוש אישור בכתב מהמחבר.

עבודות סמינריוניות

פורסם ע"י leahovel.arc ב12 במרץ, 2011

עבודה סמינריונית היא עבודת מחקר בהיקף רחב הנכתבת על-פי כללים מוגדרים של האקדמיה – (לפחות 20 דפים), משימה מורכבת שכל סטודנט באוניברסיטה חייב להתמודד איתה בשלב כלשהו של הלימודים, כחלק ממחקר עצמאי, שעליו להחליט על הנושא הנכתב ועל אופיו.

עבודה סמינריונית נעשית ממחקר מקיף של מאמרים הקשורים לנושא שהסטודנט בחר והיא מבטאת את בקיאותו בחומר הנלמד, את רמת היכולת שלו להתבטא בכתב באופן הולם וראוי למוסד שהוא לומד בו ואת המסוגלות לחשיבה עצמאית ופורה בתחומו.

סטודנטים רבים נלחצים מאוד רק מלחשוב על המשימה הקשה המוטלת עליהם, ואינם יודעים ממה יתחילו ואיך יכתבו עבודה שלמה בסדר גודל כזה.

מאיפה מתחילים עבודות סמינריוניות

על מנת לעבור את משימת כתיבת עבודת סמינריון בהצלחה רבה יש לנקוט בצעדים ברורים ונכונים שיקלו על התהליך, מבלי לאבד את הדעת.

ראשית, יש להתמקד בהנחיות הקורס הנלמד ובהוראות המרצה, על מנת לא לגרום לעבודה מיותרת ולבלבול שלרוב דורשים זמן רב.

שנית, יש לחשוב על הנושא שבו כדאי ורצוי להתמקד, לפי רמת העניין בו, לחקור אותו היטב ולשאול שאלות העולות תוך כדי קריאה ומחקר. אם ישנן שאלות ותהיות רבות המעניינות מספיק כדי להתעמק בהן, רצוי מאוד לכתוב את עבודת הסמינריון על נושא זה, כדי לא לאבד עניין ולהתחרט באמצע התהליך.

לאחר שהנושא הוחלט, יש להתחיל במלאכת המחקר ובהסקת המסקנות. יש לאסוף חומר רב ומגוון ככל האפשר, ממקורות שונים: ספריות, אינטרנט, מאמרים בעברית ובאנגלית ובשפות אחרות, שיתרמו רבות למחקר.

עבודה סמינריונית – טיפים להתקדמות

1.         קבעו לכם ימים ספציפיים לכתיבת עבודת הסמינריון, שאין לכם בהם תכניות או סידורים.

2.         למדו משעות הבוקר ועד לשעות לפנות ערב והקפידו לשתות ולאכול היטב, כדי לשמור על האנרגיה.

3.         השתדלו להיות מרוכזים ומצאו פינה שקטה בבית או בספריה באוניברסיטה, שבה תוכלו ללמוד בשקט וללא הפרעות.

4.         נתקו את המכשיר הסלולרי לכמה שעות, כדי למנוע שיחות טלפון מיותרות הגוזלות זמן רב.

5.         חשוב להתחיל בכתיבת עבודת הסמינריון מוקדם ככל האפשר, כדי שכשתגיעו לשבוע וחצי האחרון להגשה, תצטרכו לעשות טיפולים קוסמטיים בלבד, ולא להילחץ מעוד 15-20 דפים שצריך לכתוב, דבר שיקשה על איכות העבודה ובשל כך יוריד את הציון.

הליטוש האחרון – עריכה לשונית

עבודה סמינריונית דורשת דיוק רב ורמה תחבירית גבוהה ביותר.

רצוי מאוד להעביר את העבודה למישהו שהוא עורך לשוני על מנת שיערוך את התיקונים במאמר ויבצע הגהות סופיות, יוודא שהמאמר נכתב לפי כללי האקדמיה, כמו הערות שוליים ורשימת ביבליוגרפית.

עריכת עבודה סמינריונית, לבטח תשפר את רמת העבודה ותהווה את הליטוש האחרון לעבודת הסמינריון שלכם.

בהצלחה

התמחות בראיית חשבון

פורסם ע"י EZ100 ב1 בפברואר, 2011

לפי חוק רואי החשבון, על מנת להשיג את הרישיון הנכסף – רואה חשבון – יש לעבור התמחות בראיית חשבון בת שנתיים ימים. סטודנטים רבים מתלבטים רבות האם לבצע התמחות בראיית חשבון במשרד המוכנה "קטן" או לבצע התמחות בראיית חשבון במשרד המכונה "גדול".

מהו משרד גדול או קטן לצורך התמחות בראיית חשבון

בגדול, מתמחה במשרד קוסט, ברייטמן, קסלמן או סומך ייחשב כמי שמתמחה בראיית חשבון במשרד גדול. מי שמתמחה במשרדים אחרים ייחשב כמי שמתמחה בראיית חשבון במשרד בינוני או קטן.

מהו היתרון בהתמחות בראיית חשבון במשרד גדול?

כאשר מתמחים בראיית חשבון במשרד גדול, נחשפים ללקוחות גדולים: חברות ציבוריות רבות, לדוגמא. ההתמחות בראיית חשבון נחשבת מעניינת יותר, עם חשיפה לסוגיות רבות. כלומר, ההתמחות בראיית חשבון במשרד גדול תוביל לחשיפה לשיטות העבודה של החברות הגדולות בישראל.

מהו היתרון בהתמחות בראיית חשבון במשרד קטן?

כאשר מתמחים בראיית חשבון במשרד קטן, העבודה היא בעיקר מול לקוחות קטנים, לרבות אנשים פרטיים. התמחות בראיית חשבון במשרד קטן חושפת את המתמחה לסוגיות רבות וחשובות: מיסוי יחיד לדוגמא. הידע הנצבר במסגרת התמחות בראיית חשבון שימושי מאוד, בעיקר למתמחים אשר ירצו לפתוח משרד ראיית חשבון משלהם (ולהעסיק מתמחים בראיית חשבון משלהם..) יתרון נוסף הוא בקלות היחסית בקבלה להתמחות במשרד, הרי ידוע לכל לגבי מבחנים בחשבונאות פיננסית שהם קשים מאד וקשה להוציא בהם ציונים יפים. במשרד קטן פחות מקפידים על רמות הציונים והמוסד לימוד שהגעת ממנו אלא בעיקר מחפשים עובד אמין שיישאר איתם לאורך זמן. הרי ההשקעה באותו מתמחה היא עצומה מבחינת ההכשרה המעשית ולכן עדיף להם לקבל מתמחה שאחר כך גם ירצה להישאר לעבוד במשרד

מהו החיסרון בהתמחות בראיית חשבון במשרד גדול?

הבעייתיות בהתמחות בראיית חשבון במשרד גדול היא שאתה למעשה חלק מ"קו ייצור": אתה עובד על סעיף קטן, לדוגמא, הכנסות, ומתמקצע בו. מתמחים רבים בראיית חשבון יעסקו במשך כל תקופת ההתמחות שלהם בראיית חשבון בסעיפים בודדים מתוך הדוחות הכספיים.

מהו החיסרון בהתמחות בחשבונאות במשרד קטן?

הבעייתיות בהתמחות בחשבונאות במשרד קטן היא שאין חשיפה ללקוחות גדולים, ולשיטות עבודה של למול לקוחות גדולים. כלומר, ההתמחות בחשבונאות עוזרת לנו ללמוד סוגיות פרקטיות שונות, אך מי שירצה לעבור למשרת חשב אצל לקוח גדול, לדוגמא, ספק אם ההתמחות בחשבונאות במשרד קטן תסייע לו. חשבונאות הוא מקצוע תובעני ובעל דרישות גבוהות, מיצוב שלך בתור רואה חשבון שלא מהמשרדים הגדולים יוכל לפגוע בך בעתיד המקצועי

ההחלטה היכן להתמחות בראיית חשבון היא החלטה חשובה, ואני ממליץ כי סטודנט לחשבונאות אשר חושב על עתידו כמתמחה בראיית חשבון יעשה חושבים, וישקול את היתרונות והחסרונות, בהתמחות בראיית חשבון בסוגים השונים של המשרדים.

מידע נוסף ניתן למצוא באתר EZ100 ללימוד חשבונאות באינטרנט – www.ez100.co.il


© כל הזכויות שמורות לאתר מאמרים